Types of alternative teaching methods: ABPr

Overall, the Project-Based Learning has been considered historically as a teaching, a learning model that uses projects to involve students and their learning approach (Doyle, 1986), an educational strategy (Walton and Matthews , 1989), a way of learning (Engel, 1977), a way of understanding the curriculum (Bound and Feletti, 1977) or teaching and learning strategy that involves students in complex activities (Center for Occupational Research and Development-CORD -, 2008), while Thomas (1998) defines it as "a systematic teaching method that engages students in learning essential knowledge and skills to improve life by extending the process of student research influenced that is structured around complex, authentic questions and carefully designed products and tasks "(p. 2). Therefore, the ABPr be conceived as a constructivist pedagogy that is between its main objectives to work on the depth of learning, allowing students to ask about the commitment of issues and questions that are rich, real and relevant to their lives.

Tipologías de metodologías docentes alternativas: ABPr

En términos generales, el Aprendizaje Basado en Proyectos se ha venido considerando históricamente como una enseñanza, un modelo de aprendizaje que utiliza los proyectos para involucrar a los estudiantes y su enfoque de aprendizaje (Doyle, 1986), una estrategia general educativa (Walton y Matthews, 1989), una vía del aprendizaje (Engel, 1977), una manera de concebir el currículum (Bound y Feletti, 1977) o una estrategia de enseñanza y aprendizaje que involucra al alumnado en actividades complejas (Center for Occupational Research and Development -CORD-, 2008), si bien Thomas (1998) la define como “un método de enseñanza sistemática que involucra a los alumnos en el aprendizaje de conocimientos esenciales y la mejora de habilidades de vida a través de extender, el proceso de investigación de los estudiantes influidos que se articula en torno a preguntas complejas y auténticas cuidadosamente diseñadas por productos y tareas” (p. 2). Por lo tanto, el ABPr se puede concebir como una pedagogía constructivista que se plantea entre sus principales propósitos trabajar sobre la profundidad del aprendizaje, permitiendo a los estudiantes preguntarse acerca del compromiso de asuntos y cuestiones que son ricas, reales y relevantes para sus vidas.

The importance of participation

Throughout this week I participated as an assistant to the X Meeting of the National Network of Educating Cities (RECE) in Alcalá de Guadaira (Sevilla), which has expressed the need for shared responsibility between municipalities, government, educational centers, Families and Citizens for the benefit and improvement of cities.
We have talked at length about the importance of building from the cities themselves a space of intervention in which the city is used as an educational medium.
Among the experiences that have occurred, there was talk of one of them was present in the use of service-learning and the benefits have been achieved and the need to change mindsets and break new ground, not to teach the citizens of the future, but to integrate citizen now.

La importancia de la participación

A lo largo de esta semana he participado como asistente al X Encuentro de Red Estatal de Ciudades Educadoras (RECE) en Alcalá de Guadaíra (Sevilla), donde se ha manifestado la necesidad de corresponsabilidad entre Ayuntamientos, Administraciones, Centros Educativos, Familias y Ciudadanos, para el beneficio y mejora de las ciudades.
Se ha hablado largo y tendido de la importancia de crear desde las propias ciudades un espacio de intervención en el que se utilice a la ciudad como medio educativo.
Entre las experiencias que se han presentado, se ha hablado de una de ellas en la que estaba presente el uso del Aprendizaje-Servicio y los beneficios que se han conseguido, así como la necesidad de cambiar de mentalidad y abrir nuevos caminos, no para enseñar al ciudadano del futuro, sino para integrar al ciudadano del ahora.