Today I saw the light and the desire to move forward in what I believe. I don't have anything, but I have much to offer and fight for, it is my inspiration. Today that feeling and desire to do this has been accompanied by Shakira, not one of her songs but her speech about her Pies Descalzos Foundation in Oxford.
That sincerity with which she talked about our future is none other than EDUCATION, can not remain just words, but we must make it happen, but it can not do it alone, but society and particularly our leaders must be the first to make a conscientious effort and get to work and not another rant.
We must invest more in education for our future in this uncertain time, have an outlet and a prosperous and efficient. The cut in funding, teachers, increased class sizes, use of teaching-learning methodologies are not adapted to the new age, etc., will not get to move towards a welfare state.
I leave you to be the others who express your views: http://www.youtube.com/watch?v=2yRm3GCZ2U4
miércoles, 16 de marzo de 2011
martes, 15 de marzo de 2011
El poder de la Educación
Hoy he visto la luz y las ganas de seguir adelante en lo que creo. No tenga nada, pero tengo mucho que ofrecer y luchar por ello es mi inspiración. Hoy ese sentimiento y deseo de conseguirlo ha venido de la mano de Shakira, no de una de sus canciones sino de su discurso respecto a su Fundación Pies Descalzos en Oxford.
Esa sinceridad con la que ha hablado de que nuestro futuro no es otro que la EDUCACIÓN, no puede quedarse sólo en palabras, sino que debemos de hacerlo realidad, pero esto no podemos hacerlo sólo, sino que la sociedad y en concreto nuestros gobernantes deben de ser los primeros en hacer un esfuerzo de conciencia y ponerse a trabajar y no despotricarse mutuamente.
Debemos de invertir más en educación para que nuestro futuro, en este momento incierto, tenga una salida y sea próspero y eficaz. El recorte de financiación, profesorado, aumento de estudiantes por clase, uso de metodologías de enseñanza-aprendizaje no adaptadas a la nueva era, etc., no conseguirán que avancemos hacia un estado de bienestar.
Os dejo que seáis los demás lo que alcéis vuestras opiniones: http://www.youtube.com/watch?v=2yRm3GCZ2U4
Esa sinceridad con la que ha hablado de que nuestro futuro no es otro que la EDUCACIÓN, no puede quedarse sólo en palabras, sino que debemos de hacerlo realidad, pero esto no podemos hacerlo sólo, sino que la sociedad y en concreto nuestros gobernantes deben de ser los primeros en hacer un esfuerzo de conciencia y ponerse a trabajar y no despotricarse mutuamente.
Debemos de invertir más en educación para que nuestro futuro, en este momento incierto, tenga una salida y sea próspero y eficaz. El recorte de financiación, profesorado, aumento de estudiantes por clase, uso de metodologías de enseñanza-aprendizaje no adaptadas a la nueva era, etc., no conseguirán que avancemos hacia un estado de bienestar.
Os dejo que seáis los demás lo que alcéis vuestras opiniones: http://www.youtube.com/watch?v=2yRm3GCZ2U4
viernes, 4 de marzo de 2011
Beneficios del ABP
La puesta en práctica del ABP conlleva una serie de beneficios respecto al uso de la metodología tradicional en los distintos agentes educativos que participan en ella, sobre todo en el caso del alumnado (Barreto, 2005; De Miguel, 2006):
- Aumenta la motivación en el alumnado ante la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción, así como la actitud automotivada y la responsabilidad en su aprendizaje (autodirección).
- Ofrece un aprendizaje más significativo para el alumnado, ayudándole a la asimilación e integración de contenidos desde diferentes temas, disciplinas y fuentes.
- Incrementa las habilidades para el aprendizaje (Ej., habilidades de pensamiento crítico y creativo, etc.) de forma perdurable.
- Fomenta la competencia profesional y la confianza entre el alumnado, además de la identidad profesional y la competitividad en el mercado de la ES.
- Refleja la interdisciplinariedad del equipo en el proceso que se va a desarrollar el trabajo y la investigación.
- Extiende entre los participantes el sentido de pertenencia y amistad.
Types of alternative teaching methods: ABP
PBL is a learner-centered educational method
In PBL, learners are progressively given more and more responsibility for their own education and become increasingly independent of the teacher for their education. PBL produces independent learners who can continue to learn on their own in life and in their chosen careers. The responsibility of the teacher in PBL is to provide the educational materials and guidance that facilitate learning.
PBL is based on real world problems
PBL is based on the messy, complex problems encountered in the real world as a stimulus for learning, integrating, and organizing learned information in ways that will ensure its recall and application to future problems. The problems in PBL are also designed to challenge learners to develop effective problem-solving and critical thinking skills.
The objectives of PBL is to produce learners who will:
- Engage the problems they face in life and career with initiative and enthusiasm
- Problem-solve effectively using an integrated, flexible and usable knowledge base
- Employ effective self-directed learning skills to continue learning as a lifetime habit
- Continuously monitor and assess the adequacy of their knowledge, problem-solving and self-directed learning skills
- Collaborate effectively as a member of a group
miércoles, 2 de marzo de 2011
Tipologías de metodologías docentes alternativas: ABP
Aprendizaje Basado en la solución de Problemas (ABP) (Problem Based Learning)
El ABP ha sido considerado en los últimos 50 años como una de las metodologías más importantes en la evolución reciente de la enseñanza universitaria de las profesiones (Bound y Feletti, 1977; Patiño, 2007), por lo que la literatura especializada dispone de numerosas definiciones sobre dicho término, entre ellas se destaca la definición siguiente:
- “Estrategia pedagógica para plantear situaciones reales y significativas que proporciona recursos, orientación e instrucción a los estudiantes así como para desarrollar contenidos de conocimiento y destrezas con el propósito de solucionar problemas” (De Miguel, 2006, p. 4).
martes, 1 de marzo de 2011
Definition of Service-Learning
There are many definition about this terminology, but I think that these are representative:
- Service-learning occurs when there is "a balance between learning goals and service outcomes" (Furco 3). Service-learning differs from internship experience or volunteer work in its "intention to equally benefit the provider and the recipient of the service as well as to ensure equal focus on both the service being provided and the learning that is occurring" (Furco 5).
-"Service-learning engages students in a three-part process: classroom preparation through explanation and analysis of theories and ideas; service activity that emerges from and informs classroom context; and structured reflection tying service experience back to specific learning goals" (Jeavons 135).
-“Service-learning is a form of experiential education in which students engage in activities that address human and community needs together
with structured opportunities intentionally designed to promote student learning and
development" (Jacoby 5).
- Service-learning occurs when there is "a balance between learning goals and service outcomes" (Furco 3). Service-learning differs from internship experience or volunteer work in its "intention to equally benefit the provider and the recipient of the service as well as to ensure equal focus on both the service being provided and the learning that is occurring" (Furco 5).
-"Service-learning engages students in a three-part process: classroom preparation through explanation and analysis of theories and ideas; service activity that emerges from and informs classroom context; and structured reflection tying service experience back to specific learning goals" (Jeavons 135).
-“Service-learning is a form of experiential education in which students engage in activities that address human and community needs together
with structured opportunities intentionally designed to promote student learning and
development" (Jacoby 5).
Barreras del Aprendizaje-Servicio
La puesta en práctica en el entorno educativo de experiencias basadas en el AS presenta también ciertas barreras, tales como (Brown, 2001; Tapia, 2008): (a) vincular a la investigación y la educación en cuestiones concretas de la comunidad y elaborar los planes de estudio sobre la base de actividades educativas que respondan a los problemas y necesidades de la comunidad; (b) examinar las características de la
ciudadanía o la comunidad a través de la afiliación de principios de la historia y el diálogo; (c) contribuir a la función de la educación, descubriendo las causas y las respuestas a largo plazo de las cuestiones sociales mediante la participación en actividades que tengan impacto en las comunidades; (d) emplear el conocimiento
académico en las solicitudes de la comunidad a través de la resolución de problemas, el concepto de la praxis y el diálogo crítico; (e) ampliar las instituciones educativas a participar en la comunidad, especialmente en términos de fomento, creación de coaliciones y recursos para responder con esa comunidad; y (f) tener en cuenta que
un proyecto solidario y socialmente responsable puede terminar enseñando la lección equivocada y reforzando prejuicios y estereotipos, si las actividades se desarrollan con escaso nivel de reflexión o son planteadas ingenuamente.
ciudadanía o la comunidad a través de la afiliación de principios de la historia y el diálogo; (c) contribuir a la función de la educación, descubriendo las causas y las respuestas a largo plazo de las cuestiones sociales mediante la participación en actividades que tengan impacto en las comunidades; (d) emplear el conocimiento
académico en las solicitudes de la comunidad a través de la resolución de problemas, el concepto de la praxis y el diálogo crítico; (e) ampliar las instituciones educativas a participar en la comunidad, especialmente en términos de fomento, creación de coaliciones y recursos para responder con esa comunidad; y (f) tener en cuenta que
un proyecto solidario y socialmente responsable puede terminar enseñando la lección equivocada y reforzando prejuicios y estereotipos, si las actividades se desarrollan con escaso nivel de reflexión o son planteadas ingenuamente.
¿Cómo se define al Aprendizaje-Servicio?
Existen una multitud de definiciones sobre esta terminología, pero las que mejor la representan (a mi juicio) son las siguientes:
- “Un proceso de aprendizaje a través de la experiencia de la prestación de servicios en el centro educativo o en la comunidad y activamente reflexiona sobre esa experiencia” (Witmer y Anderson, 1994, p. 3).
- “Una forma de educación basada en la experiencia en la que los estudiantes se comprometen en actividades que relacionan las necesidades personales y de la comunidad con oportunidades intencionalmente diseñadas con el fin de promover el desarrollo y el aprendizaje del alumnado” (Jacoby, 1996, p. 5).
- “La integración de los estudiantes a un servicio en la comunidad educativa con una correlación de un curso académico vinculados a la reflexión activa sobre las conexiones entre las experiencias” (Brown, 2001, p.10).
En este sentido, el A-S es una metodología que integra los conocimientos y
materias del currículo con el aprendizaje y la realización de trabajos útiles y solidarios en la comunidad, en colaboración con instituciones, tanto públicas como privadas. El uso de esta metodología proporciona al alumnado una visión integral de ciudadanía que le permite participar y contribuir mediante labores solidarias en la vida y asuntos sociales de su comunidad, en el diálogo y proceso democrático, además de inculcar el pensamiento crítico y la reflexión como herramientas esenciales para su integración en la vida social y el mercado laboral (Wilczenski y Coomey, 2007).
- “Un proceso de aprendizaje a través de la experiencia de la prestación de servicios en el centro educativo o en la comunidad y activamente reflexiona sobre esa experiencia” (Witmer y Anderson, 1994, p. 3).
- “Una forma de educación basada en la experiencia en la que los estudiantes se comprometen en actividades que relacionan las necesidades personales y de la comunidad con oportunidades intencionalmente diseñadas con el fin de promover el desarrollo y el aprendizaje del alumnado” (Jacoby, 1996, p. 5).
- “La integración de los estudiantes a un servicio en la comunidad educativa con una correlación de un curso académico vinculados a la reflexión activa sobre las conexiones entre las experiencias” (Brown, 2001, p.10).
En este sentido, el A-S es una metodología que integra los conocimientos y
materias del currículo con el aprendizaje y la realización de trabajos útiles y solidarios en la comunidad, en colaboración con instituciones, tanto públicas como privadas. El uso de esta metodología proporciona al alumnado una visión integral de ciudadanía que le permite participar y contribuir mediante labores solidarias en la vida y asuntos sociales de su comunidad, en el diálogo y proceso democrático, además de inculcar el pensamiento crítico y la reflexión como herramientas esenciales para su integración en la vida social y el mercado laboral (Wilczenski y Coomey, 2007).
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