Peraj-México (Parte 2)

Final de una estancia inolvidable, cargada de sentimientos, emociones, conocimientos y nuevos proyectos que vendrán. 

Mediante el Peraj, he trasladado todos mis conocimientos a una nueva visión de realizar un trabajo donde todos los participantes se benefician, con un fin común: saber convivir sanamente en la sociedad donde nos encontramos y realizarnos como personas.

Este proyecto lo han estado realizando estudiantes, primero con su capacitación, conociéndose entre ellos (virtudes, defectos, aportaciones, etc.) y después poniéndolo en práctica con niños y niñas entusiasmados por conocer más y más.

Este es el espíritu que hace falta desarrollar: MOTIVACIÓN y ENTENDIMIENTO, mediante CREATIVIDAD y APOYO.

La nueva sociedad necesita urgentemente de estos valores, necesita de personas humanas, no de personas sin humanidad. Hay que seguir luchando por el cambio, todos unidos.

Peraj-México (Part 1)

There are different people working in education, those who did not know what to do with their lives and those who wanted to change the world. But both, once they have tasted the satisfaction of helping and working with others, have a single goal: improving citizens.
No matter where you work, the means and resources that count, the support of different institutions, only care about the spirit that unites us to improve in this way, we just want to find the answer to how to do. Is not readily apparent, but not impossible.
It may be disappointing, but look, think, build, and so on, another perspective can be the key to achieving our goal. Not to despair! Not indecision! This is the lesson you learn when you know you're not alone working on something almost impossible, but more people are going to help in this way.
This is the luck I had to find the Peraj-UNAM Program "Adopt a Friend" the door had been looking for a long time ago.

Peraj-México (Parte 1)

Existen diferentes personas que trabajan dentro de la educación, aquellas que no sabían que hacer con sus vidas y las que querían cambiar el mundo. Pero ambas, una vez que han saboreado la satisfacción de ayudar y colaborar con otras, tienen un objetivo único: la mejora de los ciudadanos.

No importa el lugar donde trabajes, los medios y recursos con los que cuentes, los apoyos de grandes instituciones, sólo importa el espíritu que nos une para mejorar en este camino, sólo queremos encontrar la respuesta al cómo hacer. No es fácil evidentemente, pero no imposible.

Puede ser defraudante, pero mirar, pensar, construir, etc. con otra perspectiva puede llegar a ser la clave para conseguir nuestro objetivo. No al desánimo!! No a las indecisiones!! Esta es la lección que se aprende cuando conoces que no estás sola trabajando en algo casi imposible, sino que hay más personas que te van a ayudar en este camino.

Esta es la suerte que he tenido al encontrar en el Porgrama Peraj-UNAM "Adopta a un amigo" la puerta que llevaba buscando desde hace mucho tiempo.

Volunteer and Service Learning

Volunteering is a practice that is developing very often. You can say it's an easy way to become part of this society, to know and be trained as professionals.
Within the service-learning, this form of work is one of the most used, young people wanting to work and learn, social, civic and democratic values, willing to give their time to help the most disadvantaged (at-risk youth, seniors, immigrants, etc..) for what they teach and they know, ultimately, offer their lives for their community and this is worthy of admiration.
We can not let the service they offer a multitude of people miss the absence of organization, the priority of interests and benefits will never reach those in need.
The equation has to be: service-learning + voluntary= citizens committed and enthusiasm for living.
Do not let our ambition ruin your looks and strengthen these initiatives.

Voluntariado y Aprendizaje-Servicio

El voluntariado es una práctica que se está desarrollando con mucha frecuencia. Se puede decir que es una manera sencilla de entrar a formar parte de esta sociedad, conocerla y formarse como profesionales.
Dentro del Aprendizaje-Servicio, esta forma de trabajo es una de la más utilizada, gente joven con ganas de trabajar y aprender, con unos valore sociales, cívicos y democráticos, dispuestos a dar su tiempo por ayudar a los más desfavorecidos (jóvenes en riesgo, personas mayores, inmigrantes, etc.), por enseñar lo que ellos y ellas conocen, en definitiva, ofrecen sus vidas por su comunidad y esto es digno de admiración.
No podemos dejar que el servicio que ofrecen una multitud de personas se pierda por la no existencia de organización, de la primacía de intereses y beneficios que no llegarán nunca a los que los necesitan.
La ecuación ha de ser la siguiente: Aprendizaje-Servicio + voluntariado= ciudadanos comprometidos y entusiasmo por vivir.
No dejemos que nuestra ambición arruine sus miradas y fortalezcamos estas iniciativas.

Types of alternative teaching methods: ABPr

Overall, the Project-Based Learning has been considered historically as a teaching, a learning model that uses projects to involve students and their learning approach (Doyle, 1986), an educational strategy (Walton and Matthews , 1989), a way of learning (Engel, 1977), a way of understanding the curriculum (Bound and Feletti, 1977) or teaching and learning strategy that involves students in complex activities (Center for Occupational Research and Development-CORD -, 2008), while Thomas (1998) defines it as "a systematic teaching method that engages students in learning essential knowledge and skills to improve life by extending the process of student research influenced that is structured around complex, authentic questions and carefully designed products and tasks "(p. 2). Therefore, the ABPr be conceived as a constructivist pedagogy that is between its main objectives to work on the depth of learning, allowing students to ask about the commitment of issues and questions that are rich, real and relevant to their lives.

Tipologías de metodologías docentes alternativas: ABPr

En términos generales, el Aprendizaje Basado en Proyectos se ha venido considerando históricamente como una enseñanza, un modelo de aprendizaje que utiliza los proyectos para involucrar a los estudiantes y su enfoque de aprendizaje (Doyle, 1986), una estrategia general educativa (Walton y Matthews, 1989), una vía del aprendizaje (Engel, 1977), una manera de concebir el currículum (Bound y Feletti, 1977) o una estrategia de enseñanza y aprendizaje que involucra al alumnado en actividades complejas (Center for Occupational Research and Development -CORD-, 2008), si bien Thomas (1998) la define como “un método de enseñanza sistemática que involucra a los alumnos en el aprendizaje de conocimientos esenciales y la mejora de habilidades de vida a través de extender, el proceso de investigación de los estudiantes influidos que se articula en torno a preguntas complejas y auténticas cuidadosamente diseñadas por productos y tareas” (p. 2). Por lo tanto, el ABPr se puede concebir como una pedagogía constructivista que se plantea entre sus principales propósitos trabajar sobre la profundidad del aprendizaje, permitiendo a los estudiantes preguntarse acerca del compromiso de asuntos y cuestiones que son ricas, reales y relevantes para sus vidas.

The importance of participation

Throughout this week I participated as an assistant to the X Meeting of the National Network of Educating Cities (RECE) in Alcalá de Guadaira (Sevilla), which has expressed the need for shared responsibility between municipalities, government, educational centers, Families and Citizens for the benefit and improvement of cities.
We have talked at length about the importance of building from the cities themselves a space of intervention in which the city is used as an educational medium.
Among the experiences that have occurred, there was talk of one of them was present in the use of service-learning and the benefits have been achieved and the need to change mindsets and break new ground, not to teach the citizens of the future, but to integrate citizen now.

La importancia de la participación

A lo largo de esta semana he participado como asistente al X Encuentro de Red Estatal de Ciudades Educadoras (RECE) en Alcalá de Guadaíra (Sevilla), donde se ha manifestado la necesidad de corresponsabilidad entre Ayuntamientos, Administraciones, Centros Educativos, Familias y Ciudadanos, para el beneficio y mejora de las ciudades.
Se ha hablado largo y tendido de la importancia de crear desde las propias ciudades un espacio de intervención en el que se utilice a la ciudad como medio educativo.
Entre las experiencias que se han presentado, se ha hablado de una de ellas en la que estaba presente el uso del Aprendizaje-Servicio y los beneficios que se han conseguido, así como la necesidad de cambiar de mentalidad y abrir nuevos caminos, no para enseñar al ciudadano del futuro, sino para integrar al ciudadano del ahora.

The Power of Education

Today I saw the light and the desire to move forward in what I believe. I don't have anything, but I have much to offer and fight for, it is my inspiration. Today that feeling and desire to do this has been accompanied by Shakira, not one of her songs but her speech about her Pies Descalzos Foundation in Oxford.
That sincerity with which she talked about our future is none other than EDUCATION, can not remain just words, but we must make it happen, but it can not do it alone, but society and particularly our leaders must be the first to make a conscientious effort and get to work and not another rant.

We must invest more in education for our future in this uncertain time, have an outlet and a prosperous and efficient. The cut in funding, teachers, increased class sizes, use of teaching-learning methodologies are not adapted to the new age, etc., will not get to move towards a welfare state.
I leave you to be the others who express your views: http://www.youtube.com/watch?v=2yRm3GCZ2U4 

El poder de la Educación

Hoy he visto la luz y las ganas de seguir adelante en lo que creo. No tenga nada, pero tengo mucho que ofrecer y luchar por ello es mi inspiración. Hoy ese sentimiento y deseo de conseguirlo ha venido de la mano de Shakira, no de una de sus canciones sino de su discurso respecto a su Fundación Pies Descalzos en Oxford.
Esa sinceridad con la que ha hablado de que nuestro futuro no es otro que la EDUCACIÓN, no puede quedarse sólo en palabras, sino que debemos de hacerlo realidad, pero esto no podemos hacerlo sólo, sino que la sociedad y en concreto nuestros gobernantes deben de ser los primeros en hacer un esfuerzo de conciencia y ponerse a trabajar y no despotricarse mutuamente.
Debemos de invertir más en educación para que nuestro futuro, en este momento incierto, tenga una salida y sea próspero y eficaz. El recorte de financiación, profesorado, aumento de estudiantes por clase, uso de metodologías de enseñanza-aprendizaje no adaptadas a la nueva era, etc., no conseguirán que avancemos hacia un estado de bienestar.
Os dejo que seáis los demás lo que alcéis vuestras opiniones: http://www.youtube.com/watch?v=2yRm3GCZ2U4

Beneficios del ABP

La puesta en práctica del ABP conlleva una serie de beneficios respecto al uso de la metodología tradicional en los distintos agentes educativos que participan en ella, sobre todo en el caso del alumnado (Barreto, 2005; De Miguel, 2006):

- Aumenta la motivación en el alumnado ante la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción, así como la actitud automotivada y la responsabilidad en su aprendizaje (autodirección).

- Ofrece un aprendizaje más significativo para el alumnado, ayudándole a la asimilación e integración de contenidos desde diferentes temas, disciplinas y fuentes.

- Incrementa las habilidades para el aprendizaje (Ej., habilidades de pensamiento crítico y creativo, etc.) de forma perdurable.

- Fomenta la competencia profesional y la confianza entre el alumnado, además de la identidad profesional y la competitividad en el mercado de la ES.

- Refleja la interdisciplinariedad del equipo en el proceso que se va a desarrollar el trabajo y la investigación.

- Extiende entre los participantes el sentido de pertenencia y amistad.

Types of alternative teaching methods: ABP

PBL is a learner-centered educational method

In PBL, learners are progressively given more and more responsibility for their own education and become increasingly independent of the teacher for their education. PBL produces independent learners who can continue to learn on their own in life and in their chosen careers. The responsibility of the teacher in PBL is to provide the educational materials and guidance that facilitate learning.

PBL is based on real world problems

PBL is based on the messy, complex problems encountered in the real world as a stimulus for learning, integrating, and organizing learned information in ways that will ensure its recall and application to future problems. The problems in PBL are also designed to challenge learners to develop effective problem-solving and critical thinking skills.

The objectives of PBL is to produce learners who will:

• Engage the problems they face in life and career with initiative and enthusiasm
• Problem-solve effectively using an integrated, flexible and usable knowledge base
• Employ effective self-directed learning skills to continue learning as a lifetime habit
• Continuously monitor and assess the adequacy of their knowledge, problem-solving and self-directed learning skills
• Collaborate effectively as a member of a group

Tipologías de metodologías docentes alternativas: ABP

Aprendizaje Basado en la solución de Problemas (ABP) (Problem Based Learning)

El ABP ha sido considerado en los últimos 50 años como una de las metodologías más importantes en la evolución reciente de la enseñanza universitaria de las profesiones (Bound y Feletti, 1977; Patiño, 2007), por lo que la literatura especializada dispone de numerosas definiciones sobre dicho término, entre ellas se destaca la definición siguiente:

- “Estrategia pedagógica para plantear situaciones reales y significativas que proporciona recursos, orientación e instrucción a los estudiantes así como para desarrollar contenidos de conocimiento y destrezas con el propósito de solucionar problemas” (De Miguel, 2006, p. 4).

Definition of Service-Learning

There are many definition about this terminology, but I think that these are representative:


- Service-learning occurs when there is "a balance between learning goals and service outcomes" (Furco 3). Service-learning differs from internship experience or volunteer work in its "intention to equally benefit the provider and the recipient of the service as well as to ensure equal focus on both the service being provided and the learning that is occurring" (Furco 5).


-"Service-learning engages students in a three-part process: classroom preparation through explanation and analysis of theories and ideas; service activity that emerges from and informs classroom context; and structured reflection tying service experience back to specific learning goals" (Jeavons 135).

-“Service-learning is a form of experiential education in which students engage in activities that address human and community needs together 
with structured opportunities intentionally designed to promote student learning and 
development" (Jacoby 5). 

Barreras del Aprendizaje-Servicio

La puesta en práctica en el entorno educativo de experiencias basadas en el AS presenta también ciertas barreras, tales como (Brown, 2001; Tapia, 2008): (a) vincular a la investigación y la educación en cuestiones concretas de la comunidad y elaborar los planes de estudio sobre la base de actividades educativas que respondan a los problemas y necesidades de la comunidad; (b) examinar las características de la
ciudadanía o la comunidad a través de la afiliación de principios de la historia y el diálogo; (c) contribuir a la función de la educación, descubriendo las causas y las respuestas a largo plazo de las cuestiones sociales mediante la participación en actividades que tengan impacto en las comunidades; (d) emplear el conocimiento
académico en las solicitudes de la comunidad a través de la resolución de problemas, el concepto de la praxis y el diálogo crítico; (e) ampliar las instituciones educativas a participar en la comunidad, especialmente en términos de fomento, creación de coaliciones y recursos para responder con esa comunidad; y (f) tener en cuenta que
un proyecto solidario y socialmente responsable puede terminar enseñando la lección equivocada y reforzando prejuicios y estereotipos, si las actividades se desarrollan con escaso nivel de reflexión o son planteadas ingenuamente.

¿Cómo se define al Aprendizaje-Servicio?

Existen una multitud de definiciones sobre esta terminología, pero las que mejor la representan (a mi juicio) son las siguientes:

- “Un proceso de aprendizaje a través de la experiencia de la prestación de servicios en el centro educativo o en la comunidad y activamente reflexiona sobre esa experiencia” (Witmer y Anderson, 1994, p. 3).
- “Una forma de educación basada en la experiencia en la que los estudiantes se comprometen en actividades que relacionan las necesidades personales y de la comunidad con oportunidades intencionalmente diseñadas con el fin de promover el desarrollo y el aprendizaje del alumnado” (Jacoby, 1996, p. 5).
- “La integración de los estudiantes a un servicio en la comunidad educativa con una correlación de un curso académico vinculados a la reflexión activa sobre las conexiones entre las experiencias” (Brown, 2001, p.10).

En este sentido, el A-S es una metodología que integra los conocimientos y
materias del currículo con el aprendizaje y la realización de trabajos útiles y solidarios en la comunidad, en colaboración con instituciones, tanto públicas como privadas. El uso de esta metodología proporciona al alumnado una visión integral de ciudadanía que le permite participar y contribuir mediante labores solidarias en la vida y asuntos sociales de su comunidad, en el diálogo y proceso democrático, además de inculcar el pensamiento crítico y la reflexión como herramientas esenciales para su integración en la vida social y el mercado laboral (Wilczenski y Coomey, 2007).

Características del Aprendizaje-Servicio

Esta metodología de aprendizaje ha supuesto un cambio significativo en las dinámicas de los contextos educativos y en su relación con el entorno social y comunitario. Josep M. Puig y otros (2006) definen las características fundamentales del aprendizaje servicio:

1. Se trata de una metodología educativa utilizable en la educación formal y no formal, aplicable con diferentes poblaciones y en diferentes contextos.

2. Propone un servicio a la comunidad que permita el aprendizaje y la colaboración en un marco de reciprocidad entre el contexto comunitario y los servicios educativos.

3. Se basa en la adquisición por el alumno de los contenidos clásicos de la enseñanza, junto a la adquisición de conocimientos y competencias no contemplados inicialmente.

4. Se basa en la reflexión sobre el entorno social, sobre sus dinámicas de funcionamiento y sobre los problemas y desigualdades sociales.

5. Requiere de la alianza y la cooperación entre instituciones educativas y entidades sociales de servicios a la comunidad.

6. Provoca cambios en diferentes niveles, tanto individuales, grupales, institucionales o comunitarios, así como de las políticas sociales y educativas vigentes.

7. Para su correcta implementación, requiere de  la implicación de la Administración, la colaboración de distintas entidades sociales y el impulso de instancias que faciliten la difusión de ideas, la presentación de las propuestas que han tenido éxito y la ayuda a la coordinación entre instituciones.

Aunque se trata de procesos relacionados, el aprendizaje-servicio se diferencia de otras propuestas de acción comunitaria como el voluntariado, la investigación comunitaria o la intervención comunitaria esporádica. En este sentido la Plataforma de Voluntariado en Españaha adaptado el Cuadrante de Aprendizaje-Servicio, propuesto inicialmente por el Service-Learning 2000 Center de la Universidad de Stanford. Este cuadrante permite categorizar estos procesos en función de dos dimensiones: el nivel de integración del aprendizaje en el proceso y el papel del servicio comunitario en el mismo

What are the Characteristics of Service-Learning?

Authentic service-learning experiences, while almost endlessly diverse, have some common characteristics (taken mostly from Eyler & Giles, Where's the Learning in Service-Learning?, 1999):They are positive, meaningful and real to the participants. They involve cooperative rather than competitive experiences and thus promote skills associated with teamwork and community involvement and citizenship. They address complex problems in complex settings rather than simplified problems in isolation. They offer opportunities to engage in problem-solving by requiring participants to gain knowledge of the specific context of their service-learning activity and community challenges, rather than only to draw upon generalized or abstract knowledge such as might come from a textbook. As a result, service-learning offers powerful opportunities to acquire the habits of critical thinking; i.e. the ability to identify the most important questions or issues within a real-world situation. They promote deeper learning because the results are immediate and uncontrived. There are no "right answers" in the back of the book. As a consequence of this immediacy of experience, service-learning is more likely to be personally meaningful to participants and to generate emotional consequences, to challenge values as well as ideas, and hence to support social, emotional and cognitive learning and development. Service-learning is not:An episodic volunteer program An add-on to an existing school or college curriculum Logging a set number of community service hours in order to graduate Compensatory service assigned as a form of punishment by the courts or by school administrators Only for high school or college students One-sided: benefiting only students or only the community The distinctive element of service-learning is that it enhances the community through the service provided, but it also has powerful learning consequences for the students or others participating in providing a service. Service-learning is growing so rapidly because we can see it is having a powerful impact on young people and their development. It is a dynamic process, through which students' personal and social growth is tightly interwoven into their academic and cognitive development. According to scholars Eyler and Giles (1999), with the service-learning model "experience enhances understanding; understanding leads to more effective action."

¿Qué es Aprendizaje-Servicio?

El aprendizaje-servicio es una metodología educativa que combina el currículo académico con el servicio comunitario, frecuentemente juvenil. Como metodología pedagógica entra dentro de la filosofía de la educación experiencial; más específicamente integra el servicio comunitario con la educación y el autoconocimiento como vía para enriquecer la experiencia educativa, enseñar civismo, animar a una implicación social durante toda la vida, y fortalecer el bien común de las comunidades.

What is Service-Learning?

Service-learning is a method of teaching, learning and reflecting , frequently youth service, throughout the community. As a teaching method, it falls under the philosophy of experiential education. More specifically, it integrates meaningful community service with instruction and reflection to enrich the learning experience, teach civic responsibility, encourage lifelong civic engagement, and strengthen communities for the common good.